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第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
17、思维分为（技术思维）、（形象思维）、（概念思维），概念思维（人类主要的思维活动）必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。
18、语言学的四个发展阶段：（历史比较语言—结构主义语言学—转换生成语法—功能主义语言学）。
19、历史比较语言学产生于18世纪末、19世纪初，中心在德国，奠基人为拉斯克，格里姆，葆朴，代表洪堡特被认为是普通语言学的奠基人。
20、美国描写语言学派强调用共时研究的方法描写语言事实。创始人为鲍阿斯和萨丕尔，最主要的代表人物是布龙菲尔德，著有《语言论》。
21、转换生成语法的标志是美国乔姆斯基的《句法结构》，区分提出语言能力，语言表现，语言习得机制和普遍语法。
22、语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
23、海姆斯首次提出了“交际能力”即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
24、交际能力的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性。
25、美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力。
26、话语是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
27、美国语言学家哈里斯于1952年最早提出“话语分析”（语篇分析）这个术语，话语分析是对话语结构与功能的分析。
28、50年代末，英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论，话语能同时进行三种行为：言内行为、言外行为和言后行为
29、60年代中期，美国语言哲学家格赖斯（Grice）提出了会话含义理论。合作原则：质的原则，量的原则，关系原则和方式原则。
会话含义指会话中说话者因违法“合作原则”而产生的言外之意。
30、英国学者利奇提出了“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。
31、19世纪末20世纪初，我国语言学研究进入一个新的历史阶段，其标志是1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。
32、教育学是研究教育规律的科学，其重要组成部分——教学论则是研究教学规律的理论。
33、教育是人类社会特有的培养人的活动。广义教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。我们这里所指的狭义教育，即社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
34、在人的发展中，遗传、环境、教育三者缺一不可，而教育又起着主导作用。
35、教育的目的是为社会培养人才，目的主要是通过教学来实现的。
36、教学是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
37、在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。
38、教学论：对教学活动规律的研究，又叫教学理论、教学原理或教学法。其研究内容主要包括教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查等。
39、17世纪夸美纽斯第一次系统提出五大教学原则：直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性。
40、影响教学方法的因素：教学理论，教学手段，课程改革。
41、教学方法的根本指导思想：“启发式”，与之相反的指导思想是“注入式”。
42、影响最大的课程论：学科课程论（赫尔巴特），活动课程论（杜威）。
43、主要教学方法有以语言讲授、观察为主、训练为主、陶冶为主的教学方法，其中最主要的是训练为主的方法以培养技能和能力，同时结合适当的讲授方法以掌握基本知识和规律。
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